مرحله سوم: اجرا

    این مرحله شامل کار در میدان عمل است. معمولاً دانش آموزان از فعالیت کردن واجرای برنامه هایی که خود تدوین کرده اند، لذت زیادی می برند. گاهی لازمه ی انجام کار رفتن به جایی، مصاحبه با شخصی،خرید وسایلی، ساخت ابزارهایی یا دست کاری اشیاء و وقایعی است که با موضوع پروژه مرتبط هستند. مشاهده، طراحی ، ساخت مدل، اکتشاف، پیش بینی، فرضیه سازی،بحث وگفت وگو وشکل دادن به نتایج کوشش ها از جمله فعالیت های این مرحله به شمار می روند. معلم وظیفه دارد بادقت رسیدگی کند که وسایل لازم برای آغاز کارفراهم آمده است. وقت نیز باید به گونه ای تنظیم شود که فعالیت ها در زمان تعیین شده اجرا شود. همچنین کسب مهارت در تقسیم وظایف وپذیرش مسئولیت برحسب توانایی وقابلیت افراد در گروه، رهبری وتعاون در انجام کارهای جمعی از هدف های مهم این مرحله است.

معلمان باید به دقت پیشرفت کار را در این مرحله مورد توجه قرار دهند ومراقب باشند که شاگردان از برنامه و طرح اصلی دور نشوند. هیچ طرحی نباید نا تمام بماند وبرخی شاگردان نباید در انجام دادن مسئولیت های خود قصور ورزند.

*   مرحله چهارم :قضاوت وارزشیابی

     در پایان اجرای طرح یا پروژه، باید کارها وفعالیت های انجام شده را       ارزشیابی کرد و قضاوت را بر اساس آن استوار ساخت. در این مرحله دانش آموزان ابتدا در گروه های خود وسپس در جمع کلاس به ارائه یا نمایش کارهای انجام شده می پردازند. نتایج کار خود را ارائه داده یا در مورد چگونگی ابزارها واشیاء دست ساخته خود توضیح می دهند و چگونگی همکاری گروهی و نیز دریافت ها و نتایج حاصل از کوشش های خود را به بحث وقضاوت می گذارند. ارزش یابی صحیح وقضاوت درست در مورد هر فعالیتی، سبب اصلاح و تکمیل آن می شود. بدیهی است انتقادات درست از بطن ارزش یابی های دقیق بیرون می آیند و در اصلاح ، تکمیل شخصیت وسازندگی دانش آموزان با کسب مهارت قضاوت و توانایی ارزش یابی کار دیگران  و نقد درست کارها بسیار مؤثرند.

*   نکات مورد توجه در روش پروژه:

1 . کارهای پروژه ای به هیچ وجه نباید تمام ابعاد برنامه درسی رادر بر بگیرد.این روش یک شیوه تکمیلی در کنار سایر شیوه های آموزشی وبه صورت بخشی       نظام مند از آموزش، به طور رسمی در دوره های آموزشی عمومی پایه ( ابتدایی وراهنمایی ) و به طور غیر رسمی در دوره های آموزشی دبیرستان به کار گرفته  شود.(کارتر 1994)

2 . پروژه موضوع درسی مستقلی مثل ریاضیات، علوم،کار وفناوری، یا سایر درس ها نیست؛ بلکه وسیله ای است که زمینه ی کاربرد مفاهیم ریاضی وعلوم کار وفناوری و سایر دروس وایجاد مهارت های لازم در آن زمینه ها را فراهم می کند.

3 . پروژه  نباید به صورت  یک کار اضافی  و به منزله عاملی  کمکی در ادراک مفاهیم و کسب دانش عملی در نظر گرفته شود؛ بلکه باید جزیی جدایی ناپذیر از روش های تحقیق وهدف های برنامه درسی  در فرایند یاددهی - یادگیری تلقی شود.

کار پروژه برای دانش آموزان بزرگ تر که خواندن و نوشتن را می دانند ، می توانند وسیله ای برای کسب احساس مسئولیت ، تصمیم گیری ، ارزیابی وانتخاب و پی گیری علایق باشد. برای دانش آموزان پایه های پایین تر که هنوز نمی توانند خوب بخوانند یا بنویسند ، هدایت وراهنمایی معلم در در انجام کارهای پروژه ای ضروری است.

4 . انتخاب نوع فعالیت های قابل عمل در کارهای پروژه ای ، بیشتر به سن دانش آموزان بستگی دارد. معمولاً ، طراحی و رسم ، نوشتن ، خواندن ، ثبت مشاهدات و نتایج مصاحبه های انجام شده به صورت شرح ، نمودار و جدول از فعالیت های عمومی است . طراحی وساخت بعضی وسایل وابزارها ، تهیه ی نقشه کار ابزارها ،سر هم کردن اجزای یک وسیله ، ارائه ی نمایش با موضوعی خاص ،ترتیب کارگاه ونمایشگاه و امثال آن از فعالیت های خاص است که متناسب با سن دانش آموز و موضوع مورد یادگیری و با توجه به امکانات و شرایط کلاسی ، مدرسه ای و محلی و منطقه ای قابل اعمال هستند . شرایط وامکانات موجود محلی و منطقه ای ممکن است زمینه های بسیار مناسبی برای انتخاب نوع فعالیت باشند.

5 . موضوعات کار پروژه ای معمولاً شامل کار بر روی جزیی یا بخشی از یک مفهوم مثل « ماهیان پرورشی » « بیماری های واگیر محلی » « انواع درختان باغبانی » و صدها موضوع دیگر یا عنوان وسیع است .

6 . فعالیت پروژه ای عبارت از درگیری عملی دانش آموزان با پدیده ای واقعی است ، به نحوی که بتواند از طریق عمل به پاسخ سوال های قابل طرح در موضوع مورد بررسی برسند ونه فقط از طریق بررسی مطالعه ای و کتابخانه ای .

7 . فعالیت پروژه ای باید دانش آموزان را باطرح سوالات از نوع « اشیاء چگونه کار می کنند؟» ، « کارگران یا متخصصان چگونه عمل می کنند ؟ » ، « چه وسایلی وبه چه ترتیب برای انجام کار باید به کار گرفته شند ؟ » مواجه کند .

8 . در روش پروژه بر کار گروهی شاگردان ، همکاری با یکدیگر و مساعدت در یادگیری ، بهره گیری از یکدیگر ومشارکت در گرد آوری ، ساخت ، تحلیل و تفسیر اطلاعات تاکید می شود.

9 . در پروژه به منظور ارتقای کیفیت کار یاد گیری و ایجاد قابلیت های دانش پژوهی بر استفاده از فناوری مبنایی و همیشگی تاکید می شود.

10 . در روش پروژه پیروی از موقعیت ، شرایط ، رغبت ،آمادگی دانش آموزان و یادگیری در هم تنیده مورد توجه جدی است.

11 . در روش پروژه  فرایند ونتایج ، هر دو مورد توجه قرار می گیرند ،بنابراین ارزش یابی قابلیت ها ، توانایی ها و پیشرفت ها به صورت تکوینی  مورد نظر است.

12 . در روش پروژه دانش آموزان خود باید وظایف و مسئولیت های خویش را تعریف وبا پیروی از ملاک ها و برنامه های خود ساخته به هدف های کوتاه مدت و بلند مدت دست یابند.

13 . به منظور استفاده بهتر از طرح واحد کار (پروژه) معلم باید :

الف : در شروع سال تحصیلی فهرست کاملی از موضوعاتی که دانش آموزان باید به صورت پروژه انجام دهند تهیه کند.

ب : زمان  اختصاص  یافته  برای  اجرای هر پروژه را  به نحوی  انتخاب  و تنظیم  نماید که  فعالیت  در زمان   ( پودمان )مشخص و مناسب به اتمام برسد.

ج:دانش آموزانی را که علاقمند نیستند ، به هیچ وجه مجبور به فعالیت پروژه ای ننماید و تکلیف دیگری متناسب با پودمان ها برای آن ها مشخص نماید.

د : برای ارائه گزارش های پروژه برنامه ریزی کند تاهر واحد کار (پروژه) در ارتباط با درس هفتگی عرضه شود.

هـ :در اجرای واحد کار ،در تقسیم کار بین افراد هر گروه و انجام فعالیت ها نظارت ضمنی داشته باشد.

و : نمره پروژه را در ارزش یابی و ارتقاء دانش اموزان دخالت دهد.

 کاربرد :در اکثر دروس و پایه های تحصیلی می توان از روش واحد کار یا پروژه استفاده کرد.